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A guerra contra a Ucrânia, de acordo com uma avaliação dos EUA.

Dois altos funcionários da administração Biden, que discutiram as 🎅 descobertas sensíveis na sexta-feira sob a condição de anonimato disse novibet online chat 2024 cerca 90% das microeletrônicas russas vieram do 🎅 país chinês. Quase 70% dos aproximadamente USR$ 900 milhões russos nas importações para máquinas ferramentas no último trimestre foram provenientes 🎅 deste ano e quase 80% deles são chineses

Entidades chinesas e russas também têm trabalhado para produzir conjuntamente veículos aéreos não 🎅 tripulado dentro da Rússia, enquanto as empresas Chinse provavelmente estão fornecendo à Russia a nitroceluloca necessária na fabricação de armas 🎅 propulsoras.

Pequim também está trabalhando com a Rússia para melhorar suas capacidades de satélite e outras baseadas no espaço, um desenvolvimento 🎅 que as autoridades dizem poder aumentar novibet online chat longo prazo o risco da Russia na Europa. As fontes disseram ainda aos 🎅 EUA ter determinado se os Estados Unidos estão fornecendo imagens à China por novibet online chat guerra contra Ucrânia

O presidente Joe Biden 🎅 já levantou suas preocupações diretamente com o Presidente chinês Xi Jinping sobre Pequim indiretamente apoiar esforço de guerra da Rússia.

As 🎅 conexões econômicas com Moscou, ao lado da ndia e outros países novibet online chat meio a sanções de Washington.

Na terça-feira, novibet online chat Pequim 🎅 com o ministro das Relações Exteriores russo.

Sergey Lavrov

que elogiavam a liderança de Xi.

O crescente isolamento econômico e diplomático da Rússia 🎅 tornou-a cada vez mais dependente de China, seu antigo rival para a liderança do bloco comunista durante o Guerra Fria.

A 🎅 secretária do Tesouro, Janet Yellen que voltou a Washington esta semana após uma visita à Pequim - disse ter 🎅 alertado as autoridades chinesas de um governo Biden preparado para sancionar bancos chineses e empresas se ajudarem forças armadas russas 🎅 com novibet online chat invasão da Ucrânia.

O presidente democrata emitiu uma ordem executiva novibet online chat dezembro, dando a Yellen autoridade para sancionar instituições 🎅 financeiras que ajudaram o complexo militar-industrial da Rússia.

"Continuamos preocupados com o papel que qualquer empresa, incluindo as da RPC (China), 🎅 está desempenhando na aquisição militar russa", disse Yellen a repórteres usando os iniciais para sanções à República Popular Chinesa. “Eu 🎅 enfatiquei como empresas e também aquelas do país não devem fornecer apoio material às guerras russas; eles enfrentarão consequências significativas 🎅 se isso acontecer”, afirmou E reforçou: quaisquer bancos dos EUA podem expor transações importantes de produtos militares ou industriais novibet online chat 🎅 dupla utilização ao risco russo”.

A agência de sanções raras anunciou uma série rara contra duas empresas norte-americanas sobre o que 🎅 chamou seu apoio à venda

Taiwan

, a democracia autogovernada da ilha Pequim afirma como seu próprio território para ser recuperado pela 🎅 força se necessário.

O anúncio congela os ativos da General Atomics Aeronautical Systems e dos Sistemas de Terras Gerais Dynamic, mantidos 🎅 na China. Também impede a entrada no país do gerenciamento das empresas

A General Dynamics opera uma meia dúzia de operações 🎅 dos serviços da Gulfstream e aviação a jato na China, que continua fortemente dependente das tecnologias estrangeiras no setor aeroespacial 🎅 mesmo quando tenta construir novibet online chat própria presença novibet online chat campo.

A empresa também ajuda a fazer o tanque Abrams ser comprado por 🎅 Taiwan para substituir armadura de idade avançada destinada à dissuadir ou resistir uma invasão da China.

A General Atmosphere produz os 🎅 drones Predator e Reaper usados pelos militares dos EUA.

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A escritora da AP, Fatima Hussein contribuiu com reportagens.

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Na dinâmica da Educação Física escolar, o conteúdo que mais se evidencia nesta disciplina é o esporte.

O presente trabalho tem 🔑 como objetivo investigar qual perspectiva de esporte escolar os professores de Educação Física de duas escolas públicas de Ensino Fundamental 🔑 da cidade de Jequié-BA elegem para referendar suas aulas.

Para fundamentar a construção da pesquisa, optou-se por análise documental e estudo 🔑 descritivo com abordagem qualitativa; a amostra foi constituída por quatro professores de duas Escolas Públicas Estaduais de Ensino Fundamental.

Para a 🔑 coleta de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas, análise de documentos e observação simples.

Foi possível observar que existe um equilíbrio quanto 🔑 ao uso das perspectivas de esporte, pois se constatou que os professores entrevistados utilizam tanto o Esporte "na" escola como 🔑 o Esporte "da" escola para referendarem as suas aulas.

Portanto, o esporte é, sim, um importante componente a ser trabalhado no 🔑 âmbito escolar, mas é preciso ter atenção com o paradigma de esporte escolhido, já que o mesmo pode servir para 🔑 justificar um modelo social excludente e atroz ou possibilitar uma leitura ampliada da realidade servindo de base para uma mudança 🔑 de postura frente aos desafios sociais.

Introdução

A escola é uma instituição específica de educação cujo papel deveria consistir em transformar os 🔑 indivíduos de cada geração em "seres" sociais, assim tendo por função a construção do conhecimento e não somente a reprodução.

A 🔑 presença do esporte na escola é carregada de contradições e é notável a novibet online chat dominação sobre outros conteúdos nas aulas 🔑 de Educação Física.

A escola é entendida como um lugar de transmissão de um conhecimento produzido sempre fora dela, por outro 🔑 sistema mais "influente".

Por outro lado a escola também é vista como uma instituição que possui a capacidade de produzir cultura, 🔑 a cultura escolar, ou seja, a escola possui autonomia para produzir novibet online chat própria cultura, com seus códigos e critérios, e 🔑 o esporte pode ser um dos meios para se alcançar esse propósito.

Assim, vê-se o "Esporte na Escola", como uma perspectiva 🔑 que não dá chance ao aluno de inovar e de conhecer outros caminhos por onde o esporte poderia trilhar.

Com essa 🔑 perspectiva, o antigo modelo de ensino do esporte é mantido, onde o professor ensina as regras, técnicas, táticas de determinados 🔑 esportes e o aluno apenas tem que reproduzir, e com perfeição.

Em outra vertente tem-se o "Esporte da Escola" perspectiva que 🔑 abre uma gama de oportunidades para que os alunos interfiram e interajam com as aulas, buscando sempre conhecer e construir 🔑 o novo.

Essa perspectiva de esporte escolar dá ao professor e aluno a autonomia para transformar as regras e algumas formas 🔑 técnicas dos jogos tradicionais, sem necessariamente usar os mesmos materiais e instrumentos utilizados pelos esportes de alto-rendimento, ou seja, o 🔑 enfoque das aulas é a criatividade.

Fundamentando-se nessas realidades, este estudo buscou investigar qual perspectiva de esporte predomina nas escolas públicas 🔑 pesquisadas, entrevistando os professores, analisando os planos de curso e observação das aulas.

Foi constatado que os professores de Educação Física 🔑 trabalham tanto na perspectiva do "esporte na escola" como com o "esporte da escola".

Contudo, a maioria dos professores não conhece 🔑 ou não demonstraram conhecer as características e objetivos dessas perspectivas de esporte.1.Discussão teórica

O esporte é um importante conhecimento a ser 🔑 trabalhado no âmbito escolar, mas é preciso ter atenção com a perspectiva escolhida e qual o tipo de sociedade que 🔑 se deseja referendar.

Com a perspectiva de esporte da escola, abre-se uma gama de oportunidades para que os alunos interfiram e 🔑 interajam com as aulas, buscando sempre conhecer e construir o novo, transformar as regras e técnicas dos jogos tradicionais.

Conforme KUNZ 🔑 (1991) a mudança didática dos esportes pretende principalmente que todos os alunos possam participar em igualdade de condições, com prazer 🔑 e com sucesso na realização de tais esportes.

A concepção de Educação Física que deveria estar sendo desenvolvida na escola encarregar-se-ia, 🔑 principalmente, da formação da atitude do educando, ajudando-o a se conhecer, a se dominar, a se relacionar com o mundo 🔑 e a buscar a novibet online chat autonomia pessoal, completando o processo de educação geral por meio de atividades físicas (FERREIRA, apud 🔑 CAPARROZ, 2007, p.129).

No "esporte na escola" há a reprodução de regras já existentes e rígidas, a busca pela melhoria do 🔑 gesto técnico, sempre há um campeão, acontece à exclusão dos não aptos ou menos habilidosos, os jogos já existem pré-determinados, 🔑 existe um profissional tecnicista, necessidade de materiais específicos, não há criatividade na construção das atividades, ocorre à separação por sexo, 🔑 e o aumento da complexidade das habilidades motoras.

(MENEZES, CAPISTRANO, SOUSA, 2007, p.97)

De acordo ao COLETIVO DE AUTORES (1992) a extensão 🔑 do esporte no sistema escolar é de tal proporção que se tem, então, não o esporte da escola, mas sim 🔑 o esporte na escola.

Isso indica a subordinação da educação física aos códigos-sentidos da instituição esportiva.

No esporte de rendimento as ações 🔑 são avaliadas pelo seu resultado final, o desempenho esportivo valorizado em função da relação da vitória-derrota.

Os meios empregados no treinamento, 🔑 o próprio treinamento, tudo é medido pelo resultado final, e todo esse processo tem um fim maior que é o 🔑 lucro; "assim, a educação física que tem como objetivo exclusivo formar atletas acirra as diferenças sociais.

" ( CAPARROZ, 2007, p.133 🔑 ).

De acordo com OLIVEIRA (1984) citado por CAPARROZ (2007), nas escolas, a procura de campeões e especialização antecipada, prejudica o 🔑 desenvolvimento do potencial psicomotor das crianças.

Os alunos passam a ser vistos como futuros atletas e não, simplesmente, como estudantes.

Portanto, os 🔑 menos habilidosos, que seriam os maiores beneficiados do esporte, são excluídos e desprezados em "benefício" dos talentosos.

E isto porque o 🔑 esporte de rendimento traz na novibet online chat estrutura interna, os mesmos elementos que estruturam também as relações sociais de nossa sociedade: 🔑 forte orientação no rendimento e na competição, seletividade via concorrência, igualdade formal perante as leis ou regras, etc.(BRACHT, 1999, p.15)

A 🔑 escola pode, por exemplo, problematizar o esporte como fenômeno sociocultural, construindo um ensino que se confronte com aqueles valores e 🔑 códigos que o tornaram excludente e seletivo, para dotá-lo de valores e códigos que privilegiam a participação, o respeito à 🔑 corporeidade, o coletivo e o lúdico, por exemplo.

Agindo assim, ela produz uma outra forma de apropriação do esporte, produz um 🔑 outro conhecimento acerca do esporte.

Enfim, produz uma outra prática cultural de esporte.(Ibid, 1996, p.12)

Contudo, o esporte tem grande importância para 🔑 as aulas de Educação Física, já que os alunos podem aprender por meio do esporte, valores essenciais que levam para 🔑 a vida, por exemplo, a amizade, o respeito, a união, etc.

É importante citar que o desenvolvimento da instituição esportiva não 🔑 se dá independentemente do da educação física: condicionam-se mutuamente.

A esta é colocada a tarefa de fornecer a "base" para o 🔑 esporte de rendimento.

A escola é a base da pirâmide esportiva.

É o local onde o talento esportivo vai ser descoberto.

Esta relação, 🔑 portanto, não é simétrica.

Por outro lado, a instituição esportiva sempre lançou mão do argumento de que o esporte é cultura, 🔑 é a educação para legitimar-se no contexto social, e principalmente para consegui apoio e financiamento oficial.(BRACHT, 1989, p.

29 apud CAPARROZ, 🔑 2007, p.177)2.

Procedimentos metodológicos

Este trabalho classifica-se como uma pesquisa descritiva, pois "tem como objetivo primordial a descrição das características de determinada 🔑 população ou fenômeno ou o estabelecimento de relações entre variáveis" (GIL, 2008 p.

44); com uma abordagem qualitativa, visto que "Ela 🔑 se ocupa, nas Ciências Sociais, com um nível de realidade que não pode ou não deveria ser quantificado" (MINAYO, 2007, 🔑 p.21).

Como instrumentos para a coleta de dados foram aplicadas entrevistas semi-estruturada contendo oito questões e estabelecimento de categorias para que 🔑 as respostas fossem adequadamente analisadas; Também foi utilizada a análise de documentos, como os planos de curso da disciplina Educação 🔑 Física; Como também, foram feitas observações das aulas, já que:

Os locais escolhidos para a realização desta pesquisa foram duas Escolas 🔑 Públicas Estaduais do município de Jequié-Ba, aqui identificadas como Escola X e a Escola Y.

A primeira situada no bairro Jequiezinho, 🔑 contendo 1.

566 alunos e 66 professores, dos quais 5 são professores de Educação Física.

A segunda situada no bairro Campo do 🔑 América, contendo 2.

230 alunos e 87 professores, dos quais 6 são professores de Educação Física.

Amostra feita por conveniência , com 🔑 quatro professores (A, B, C e D) da disciplina Educação Física que assinaram termo de conhecimento livre e esclarecido, sendo 🔑 dois de cada escola.3.

Apresentação dos resultados3.1.

Analisando os Planos de Curso

A análise documental apresenta-se como uma importante fonte de informações a 🔑 cerca da realidade; de acordo com Gil (2008) fontes documentais são capazes de proporcionar ao pesquisador dados em quantidade e 🔑 qualidade suficiente.Tabela 1.

Análise dos Planos de Curso da disciplina Educação Física

Ao analisarmos os planos de curso podemos perceber que apenas 🔑 um professor (Professor D) planeja trabalhar na perspectiva de Esporte na escola.

Essa forma de pensar o esporte na disciplina Educação 🔑 Física de acordo com BRACHT (1999) está baseado no esporte de alto rendimento, com o qual se maximiza a competitividade, 🔑 a seletividade e a forte orientação para o rendimento ou a performance.

Já o professor A e o professor B , 🔑 de acordo com os seus planos de curso, elegem o Esporte da escola para referendarem as suas aulas.

Conforme MENEZES, CAPISTRANO 🔑 e SOUSA (2007) no Esporte da escola as regras são flexíveis e transformáveis de acordo com a necessidade dos alunos, 🔑 almejando a participação coletiva, sem dar ênfase ao gesto técnico.

Vale salientar que o professor C , não apresentou o plano 🔑 de curso.3.2.

Observações das aulas

Achamos importante observar as aulas, pois, são nas aulas que se materializam as propostas pensadas pelos professores.

Foi 🔑 observada uma aula de cada professor.Tabela 2.

Observações das aulas da disciplina Educação Física

Depois de realizada as observações das aulas, verificamos 🔑 que os professores B e D referendam suas aulas a partir do Esporte na escola, em virtude de tomarem por 🔑 referência o esporte de alto-rendimento ou o esporte performance, como modelo para avaliar a participação e o aprendizado dos alunos, 🔑 promovendo assim a exclusão e a seletividade.

Segundo BRACHT (1992) os valores da instituição esportiva resumem-se nos princípios do rendimento, na 🔑 competição, na regulamentação rígida, na busca acirrada pela vitória e ênfase nas técnicas, o que não se consegue com poucas 🔑 aulas, conseqüentemente, os menos habilidosos não terão oportunidade e acesso a esse tipo de esporte dentro da escola.

Já os professores 🔑 A e C trabalham com o Esporte da escola, priorizam as atividades que promovam à inclusão, a não seletividade, a 🔑 coletividade, o lúdico, a socialização, a flexibilidade quanto às regras; de acordo com KUNZ (1991) a variação didática dos esportes 🔑 tem por objetivo que todos participem, com as mesmas condições e com satisfação em vivenciar o esporte.

Uma questão relevante para 🔑 nossas análises foi que o professor B , que no seu plano de curso propõe trabalhar com o Esporte da 🔑 escola, se contradisse no seu ato pedagógico, pois, durante a aula, demonstrou dar muita importância para o desempenho físico-esportivo dos 🔑 alunos durante a realização dos fundamentos, tomando como base para avaliação o modelo dos movimentos apresentados no esporte midiático.3.3.

Entrevistas com 🔑 os professores

Diante das respostas obtidas por meio da entrevista semi-estruturada, foram estabelecidas três categorias a fim de permitir uma melhor 🔑 análise e organização dos dados.Categoria 1.Método de ensino

Buscamos investigar qual método de ensino os professores de Educação Física estavam usando 🔑 nas aulas de esporte: o método global (este que parte do todo para as partes), o método analítico (das partes 🔑 para o todo) ou o método misto (este que utiliza os dois métodos).

Professor A:(...

) Global, porque trabalho com grandes jogos 🔑 e brincadeiras.

Professor B:(...

) Misto, há situações que se precisa utilizar o método analítico, mas na maioria das atividades opto pelo 🔑 método global.

Professor C:(...

) Misto, já que terei um leque de possibilidades para desenvolver um trabalho produtivo.

Professor D: (...

) Misto, pois 🔑 fraciono e trabalho também de forma global.

Notou-se que um professor (Professor A) afirmou trabalhar com o método global , três 🔑 professores (Professores B, C e D) com o método misto , e nenhum professor afirmou trabalhar com o método analítico 🔑 .Categoria 2.

Grau de importância para o desempenho dos alunos

Nessa categoria procuramos averiguar qual o grau de importância os professores dão 🔑 para o desempenho dos alunos durante a execução dos fundamentos dos esportes: Muito importante, importante ou pouco importante.

Professor A:(...

) Pouco 🔑 Importante, pois o que vale é a participação de todos.

Professor B:(...) Importante.

Mesmo entendendo que o principal objetivo das aulas não 🔑 é a execução dos movimentos, a performance não pode ser negligenciada.

Professor C:(...) Importante.

Em se tratando de turmas de esporte a 🔑 performance é importante.

Professor D:(...

) Pouco importante, porque o intuito é dar aula de Educação Física e não formar atletas.

Constatou-se que 🔑 dois professores (A e D) julgaram pouco importante avaliar a performance ou o desempenho dos alunos, dois professores (B e 🔑 C) definiram como importante .Categoria 3.

Esporte "na" escola ou esporte "da" escola?

Procuramos investigar nessa última categoria qual perspectiva de esporte 🔑 escolar os professores consideravam que suas aulas se enquadravam.

Professor A:(...

) Para o esporte da escola, pois acredito que os alunos 🔑 devem vivenciar todas as modalidades esportivas.

Professor B:(...

) Considero que minhas aulas se aproximam mais do esporte da escola, mas não 🔑 nego a influência da instituição esportiva.

Professor C:(...

) Para o esporte da escola, pois tento trabalhar com os meus alunos de 🔑 forma que todos participem.

Professor D:(...) Ambos.

Apesar de trabalhar os esporte pré-estabelecidos, não levo em conta a performance.

Três professores (A, B 🔑 e C) afirmaram trabalhar com o Esporte da escola, um professor disse que utiliza as duas perspectivas como referência, e, 🔑 nenhum professor alegou trabalhar com o Esporte na escola.

Analisando as justificativas das respostas de cada professor, verificou-se que o professor 🔑 A , apesar de afirmar que trabalha com o Esporte da escola, mostrou não ter um conhecimento mais amplo de 🔑 quais seriam realmente os objetivos da perspectiva de esporte escolar voltados para o Esporte da escola.

Embora o professor B afirme 🔑 utilizar o Esporte da escola como embasamento teórico-prático, acaba negando novibet online chat fala no ato pedagógico, já que permite a influência 🔑 da instituição esportiva e seus códigos em suas aulas.

Já o professor C demonstrou conhecimentos sobre os objetivos pedagógicos esperados com 🔑 a utilização do Esporte da escola, por trabalhar a coletividade, a inclusão, não seletividade.

O professor B e D também se 🔑 contradisseram na justificativa, já que alegaram trabalhar com as duas perspectivas de esporte, mas deixaram claro que julgam a performance 🔑 como instrumento de avaliação e indispensável nas suas aulas.

Observamos que houve um equilíbrio quanto ao uso das perspectivas de esporte 🔑 escolar, pois parte (50%) dos professores utiliza o Esporte "na" escola nos seus atos pedagógicos e a outra parte (50%) 🔑 elege o Esporte "da" escola para referendarem suas aulas.

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